項(xiàng)目名稱(chēng)
衢州市第六實(shí)驗(yàn)學(xué)校
地點(diǎn)
中國(guó),衢州
業(yè)主
衢州市西區(qū)投資有限公司
面積
67,500 平方米
詳細(xì)地址
衢州市柯城區(qū)常山路 199 號(hào)
設(shè)計(jì)時(shí)間
2021年4月—2023年3月
建造時(shí)間
2023年3月—2024年8月
建筑設(shè)計(jì)
零壹城市建筑事務(wù)所
設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)
阮昊、詹遠(yuǎn)；于志強(qiáng)、趙霖、袁嘉妮、段琴、袁叢遠(yuǎn)、湯朱秒,章敬一、杭高峰、周飛霞、殷悅,沈成龍,陳慶舜,阮子明
景觀設(shè)計(jì)
配合設(shè)計(jì)院
浙江天然建筑設(shè)計(jì)有限公司
施工方
中國(guó)機(jī)械工業(yè)建設(shè)集團(tuán)有限公司
攝影
山間影像
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衢州第六實(shí)驗(yàn)學(xué)校由零壹城市建筑事務(wù)所（LYCS Architecture）擔(dān)綱建筑設(shè)計(jì)。項(xiàng)目位于衢州市高鐵新城常山路，總建筑面積約67,500平方米，是一座涵蓋36 班小學(xué)和18 班中學(xué)的綜合性校園。
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傳統(tǒng)校園通常由廣場(chǎng)、院落和道路構(gòu)成，彼此邊界分明。然而，隨著教育理念的革新，教學(xué)模式正從教師單向傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)，單一的教室空間已無(wú)法滿足當(dāng)代教育對(duì)于多樣化學(xué)習(xí)環(huán)境的需求。本項(xiàng)目的核心設(shè)計(jì)目標(biāo)，便是營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放自由的校園環(huán)境，以促進(jìn)學(xué)生的觀察、探索和交流，打造富有活力的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。
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發(fā)散的“成長(zhǎng)之樹(shù)”The Diverging Tree of Growth
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設(shè)計(jì)從傳統(tǒng)教學(xué)空間中抽離創(chuàng)意性公共空間，以”成長(zhǎng)之樹(shù)“為概念，將教學(xué)空間、復(fù)合空間與創(chuàng)新空間分別比作 樹(shù)根、樹(shù)干與樹(shù)冠（花、枝、葉），并沿著西至東的方向布置，形成校園的整體規(guī)劃體系。
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此外，校園內(nèi)分布著不同尺度的公共與半公共空間，如教室門(mén)口的口袋公園、走道盡頭的山墻面，以及校園中心的大型文體活動(dòng)聚落，分別對(duì)應(yīng)課間、課中、課后的不同活動(dòng)需求。這些空間通過(guò)街道與連廊串聯(lián)，使傳統(tǒng)教學(xué)空間獲得新的功能賦能，轉(zhuǎn)化為面向未來(lái)的創(chuàng)新自主學(xué)習(xí)場(chǎng)所。
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在“街頭巷尾”邂逅Unexpected Encounters Along the Campus Streets
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在傳統(tǒng)教學(xué)空間、復(fù)合空間與創(chuàng)新空間之間，設(shè)計(jì)創(chuàng)新性地引入“街道”概念，以蜿蜒曲折的主街與穿越高差的支路，串聯(lián)起各個(gè)校園功能區(qū)域，構(gòu)建多元復(fù)合的校園空間體系，激發(fā)豐富的校園生活體驗(yàn)。
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自南向北，校園中軸線上的一條曲折主街將整個(gè)校園聯(lián)結(jié)起來(lái)，沿途步移景異，綠意盎然的地景公共空間、教學(xué)樓趣味十足的山墻面與庭院空間依次展開(kāi)。這條街道不僅鏈接了教育教學(xué)、藝術(shù)人文、聚集活動(dòng)三個(gè)核心區(qū)域，更為學(xué)生提供了在 “街頭巷尾” 觀察、探索、邂逅與交流的機(jī)會(huì)。
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從西向東，數(shù)條支路串聯(lián)起半圍合的院落、下沉庭院和空中連廊，并連接至校園的文體活動(dòng)中心，營(yíng)造出起伏變化的空間體驗(yàn)。這些路徑在引導(dǎo)動(dòng)線的同時(shí)，也形成了多個(gè)尺度各異、層次豐富的交匯節(jié)點(diǎn)。
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教室門(mén)口的“口袋公園”Mini pocket gardens at the classroom threshold
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校園主街一側(cè)的教學(xué)區(qū)由兩座“E”形教學(xué)組團(tuán) 組成，建筑山墻面形成具有 “厚度” 的端頭空間，在其中巧妙置入直跑樓梯、雙跑樓梯，連接休息平臺(tái)與緩沖空間，同時(shí)在頂層形成開(kāi)放露臺(tái)，在底層打造架空入口。通過(guò)虛實(shí)對(duì)比、色彩運(yùn)用與形態(tài)變化，強(qiáng)化端頭空間的可識(shí)別性，使其成為街道界面的重要標(biāo)志。
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此外，“空中口袋公園”作為街道在教學(xué)空間中的延伸，以多樣主題、形態(tài)和色彩的非正式學(xué)習(xí)空間散落在教學(xué)樓之間。這些空間不僅激發(fā)了交流與探索，也為教學(xué)樓之間的日常流動(dòng)注入了更多活力與趣味。
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教學(xué)區(qū)形成了“端頭空間—走廊—空中口袋公園”的富有韻律的空間序列，這些空間通過(guò)樓層錯(cuò)動(dòng)和功能配置，構(gòu)建多層次的灰空間，使學(xué)生在日常行走間即可進(jìn)行交流討論、宣講演出或?qū)嵺`活動(dòng)。
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恣意的“文體聚落”A Playful Cluster of Culture and Sports
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校園主街的另一側(cè)被打造為“文體活動(dòng)中心”，建筑由四個(gè)大小不一、形態(tài)各異、富有趣味的體量組成，分散布局在景觀坡地之上，為孩子們創(chuàng)造自由穿梭、互動(dòng)交流的活動(dòng)場(chǎng)所。
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地景設(shè)計(jì)既解決了場(chǎng)地的豎向高差問(wèn)題，又承載了豐富的文體活動(dòng)功能。起伏的地形使教學(xué)區(qū)與運(yùn)動(dòng)場(chǎng)有機(jī)銜接，塑造出一個(gè)極具活力的校園樂(lè)園。它不僅拓展了學(xué)生的活動(dòng)邊界，也激發(fā)了更多戶(hù)外交流的可能。
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“大臺(tái)階”空間作為運(yùn)動(dòng)場(chǎng)與文體中心的過(guò)渡區(qū)域，滿足學(xué)生日常通行、升旗儀式等功能，同時(shí)也因坡地景觀的點(diǎn)綴，成為適合合唱表演、讀書(shū)分享、鍛煉打卡等活動(dòng)的理想場(chǎng)所。
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結(jié)語(yǔ)Conclusion
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在多元化教育趨勢(shì)下，對(duì)“學(xué)習(xí)”方式的認(rèn)知正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，校園設(shè)計(jì)也正從單一教學(xué)空間走向復(fù)合型學(xué)習(xí)場(chǎng)所。衢州第六實(shí)驗(yàn)學(xué)校的設(shè)計(jì)創(chuàng)新性地引入 “校園街道” 概念，使其成為連接 多層次活動(dòng)空間與非正式教學(xué)場(chǎng)所 的紐帶，創(chuàng)造一個(gè)充滿 探索、交流與成長(zhǎng) 可能性的校園環(huán)境。
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▲模型圖
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▲總平面圖
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▲平面圖
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▲立面圖
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▲立面圖
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▲剖面圖